《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿
下面是由查字典语文网小编为大家分享的《荆轲刺秦王》说课稿，希望可以帮助到大家更好的学习这篇文言文巨作。
教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3课时
教时：(了解课文，研读 部分)
(一)课文起始
“至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 苏询《六国论》
“刺客不行，良将犹在。”
1、荆卿及战国四大刺客(或曰 刺客)
2、荆轲刺秦王
3、《战国策》：(1)策士谋臣的韬略和言论。
(2)生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
(三)研读 部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人?事〉=〉商议计谋
(1)词句：微、亲、说、穷
(2)理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下?
②与太子对话表现荆轲怎样性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)词句：樊於期、深、堪、涕
见陵、偏袒扼腕、教
(2)理解①文章写太子“不忍”有什么作用?
②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身?
3、(5段)=〉准备
淬
4、(6段)=〉配备副手
敢、忤
5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子
(1)词句：无意、竖子
(2)理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情?
②荆轲怒斥太子之因是什么?显示什么性格?
(四)把握 部分人、事、物
(1)人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王
太子——惊恐焦急、浮躁多疑
樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 天下
(2)事：行刺秦王之前的准备 共诛
(3)物：①督亢地图;②樊於期头;③天下利
(五)(《辞典》
(1)人：何子平、顾凯之
(2)事：归家养母 子平孝顺，忠诚不二
(3)物：俸禄
(4)作业：讨论处理8道小题
第二教时：研读二、三部分
第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。
《荆轲刺秦王》说课稿
前言：基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等的能力。所以，笔者在教学中坚决执行这一新课程理念，并且运用于教学设计和课堂教学中。《荆轲刺秦王》全文共分为三课时，本教案是《荆轲刺秦王》第三课时的教学设计内容。
第三课时
一、教学目的:
1、 学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。
2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。
二、教学重点、难点:
1、重点: 重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。
2、难点: 运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。
三、教学设想
1.由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是 学生评述荆轲和重现刺秦一幕。
2.教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作 ，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。
四、教学步骤:
1、板书课题，导入新课
导语:
我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。
2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。
3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文：
全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败
4、开展讨论思考， 学生进行评价性阅读训练。
讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
提示：荆轲刺秦王，是反抗 的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
5、分析重现刺秦的过程：
进入秦殿--顾笑武阳--秦廷搏击--倚柱笑骂--英勇就义
6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：
(1)通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
(2)运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就 的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷; 荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
(3)通过斗争双方的动作描写，展示生 搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行 一次努力;秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。
内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。
8、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考， 学生进行评价性阅读训练。
讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物?
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
精神：不畏 、不避艰险，不怕牺牲、视 如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼 一搏，英雄气概，值得称道。
9、总结全文，布置课后作业：
(1)完成课后“研讨与练习”第三题
(2)建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。
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