《给家乡孩子的信》教学实录3

《给家乡孩子的信》教学实录3

一、分享资料，走近巴金。

师：（出示图片）知道他是谁吗？

生：（齐答）巴金

师：你们了解巴金吗？可以来介绍一下。

学生交流了巴金其人、其事、其作品等。（略）

师：你们是从哪儿获得这些信息的呢？

生：参考书上看到的。

生：网上查到的。

师：同学们善于从不同途径去阅读有用的信息，这是会学习的表现。老师也从网上找到了有关巴金生平的一段文字，请同学们读一读。

巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。现代文学家、出版家、翻译家。同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪 杰出的文学 、 现当代文坛的巨匠。

1904年11月25日出生于四川成都正通顺街。从1921年公开发表 篇文章，到1999年2月续写《怀念振铎》一文，巴金一生中创作与翻译了1300万字的作品。先后担任上海市文联副 、 文联副 、 作协副 、 作家协会 、全国文联副 。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁 荣誉奖、法国荣誉勋章和 中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。国务院授予巴金先生“ 作家”荣誉称号。

师：通过查阅资料了解巴金是一种非常快捷的办法。但要深入了解巴金老人 的办法是什么呢？

生：阅读巴金的作品。

师：说得好！文字是用来表达作者思想和情感的，我们去读巴金的作品才能真正走近这位老人，走进他的心灵世界。巴金的作品很多，如《繁星》、《海上日出》、《鸟的天堂》等都先后编入了中小学教材。

二、检查预习，感知大意。

上课。

师：1991年，四川成都市东城根街小学开展“寻访家乡名人”的活动，孩子们纷纷给巴金 写信，87岁的巴金老人收到孩子们的信后，克服年老的衰微，提笔追述了他一生的信念和渴望，写下了《给家乡孩子的信》。

生：齐读课题。

师：今天我们一起来读这封信，感受一位老作家的真诚情怀。

师：同学们都预习了课文吗？

出示生字词，文中生字词会读了吗？

郭小娟 原谅 羡慕

生读。

师：字音都读准了，能说说它们的意思吗？

生：“郭”表示姓。

师：对。这个我们都知道。那“郭”不表示姓的时候是什么意思？谁查过字典？

生：“郭”是指城墙。

生：“娟”是秀丽美好的意思。

师：所以一般女孩子的名字中用得比较多。你们所熟悉的人中有吗？

学生列举了不少，有美娟、丽娟、雪娟等

生：“原谅”就是体谅、谅解的意思。

生：“羡慕”就是因喜爱而希望得到。

师：这是你在字典上查到的意思，那我们平时口头语是怎么说的？

生：就是“眼热”。

师：同学们，遇到生字新词，我们可以查查字典，可以想想和它意思相近的词，也可以联系日常生活来帮助我们理解它们的意思。

师：课文读熟了吗？请你们在预习的基础上快速浏览课文，说说巴金在给家乡孩子的信中主要谈到了哪些内容？

学生读后交流。

教师帮助归纳并板书：表示感谢、请求原谅、感悟人生、表达祝福

三、品词析句，感悟真爱。

师：巴金写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情，用心去读才能让我们走近这位老人。现在，请你用发现的眼光去阅读书信 、二自然段，在读中哪些话语深深地打动了你，边读边圈划。

学生自读圈划，教师巡回指导并作提示：也许一个标点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情，深深地打动了我们。

师：下面我们开始交流，发言的同学先朗读你圈画的词句，然后说说你的理解和感受。其他同学要认真倾听，如果对同一个语句，有不同的理解，可以进行补充发言。

师：读信的 段，你关注到了什么？

生：我关注到了两个感叹号， 个感叹号是“一大堆！”，看出巴金老人收到了家乡孩子写给他的信有许多，老人特别高兴。第二个感叹号是“好不热闹！”，看出巴金老人读着家乡孩子们的来信，仿佛一群孩子围在他的身边，你一言我一句说个不停，不是传出阵阵欢声笑语。

师：你从两个感叹号中品读处巴金老人的高兴之情。

生：我还个关注到了“温暖”一词。“家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。”我觉得老人除了了内心的高兴之外，还包含着一份感动和感谢之情。

师：是呀，家乡孩子的来信，勾起了老人对家乡的思念，孩子们可爱的小脸，孩子们真诚话语让老人感动，觉得心里热乎乎的，这种感觉就是“温暖”。我们不妨来想象一下，家乡的孩子们会在信中对巴金老人说些什么？

生：巴金 希望你能回到家乡来。

生：巴金 欢迎你到我们学校来。

生：巴金 祝你健康快乐。

生：巴金 你真了不起，你是我们家乡的骄傲。

生：巴金 你的作品写得真好。

……

师：巴金老人远离家乡，长期遭受着病痛的折磨，孩子们那一句句亲切的问候，美好的祝福，热情的邀请，深深的敬仰，真诚的企盼，深深感动了他，让他觉得温暖。

学生在充分感悟后朗读书信的 自然段。

师：书信的第二自然段中，你又找到了哪些蕴涵真情的词句，请你读出来，说说你的理解和感受。

生：我找到了句子是“怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”

出示信的第二自然段的文字，并画出句子。

师：请大家注意这句话，读书有自己的思考才叫真正的读书，指名读一读。说说你的感受。

生：巴金老人身体有病，写字困难，但还是提笔给家乡孩子们写信，让我读了很感动。

师：怎么理解“终于”这个词？

生：因为老人是忍着病痛给孩子们写信的。

生：因为老人写字十分吃力，有时候笔都提不起来，一支笔在手里有千斤重。他是忍着病痛写下的这封信。

师：同学们，你们提笔写字是什么感受？拿起笔体验一下。

生：很轻松。

生：轻而易举。

师：可是对一位患病的老人来说，拿起一支笔的感受，如同在提千斤重的东西，这是我们正常人无法想象和体会到的。巴金老人自80年代初被 患上帕金森氏症后，仍然在病魔的折磨下坚持创作。他写作时连笔都拿不稳，有时刚写几个字，手指就动不了了，要横横不出来，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。

师：从“无论如何”中感受到什么？

生：巴金老人忍着病痛的折磨，终于拿起了笔，为的是不让家乡的孩子们失望。

生：我读到了巴金老人对家乡孩子的爱。

师：同学们，孩子们手里捧读的是一封怎样的信？

生：这是一份忍着病痛写下的信。

生：这是一封包含着老人对家乡孩子浓浓的爱的信。

生：这是一封让人感动的信。

生：这是一封珍贵的信。

生：这是一封沉甸甸的信。

师：是的，这是一封凝聚着浓浓的爱的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都饱含深情；这是一封令人感动的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都是老人忍着病痛写下的。

师：继续交流令你感动的句子。

生：我找到的句子是“我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语。”我从中读到了巴金老人对家乡孩子的思念和牵挂。

生：这里连用了两个“多么”，可以感受到这份爱，这份愿望是非常强烈的。

师：你真会读书！能透过文字读到它背后的东西。请你们读读这句话。

学生用情朗读句子。

师：家乡是巴金老人日思夜念的地方，孩子们的来信勾起老人深深的思念和浓浓的乡情，他思念着家乡的一草一木，思念着家乡的人们。老人心中一定还有许多许多的愿望，用上“多么……多么……”说一说。

学生在书上动笔写，片刻学生纷纷举手。

生：我多么想看望家乡的亲朋好友，我多么想看看家乡的街坊邻居。

生：我多么想看看家乡的山山水水，我多么想看看家乡的一草一木。

生：我多么想走进你们的学校，我多么想走进你们的课堂，

生：我多么想看看家乡的变化，我多么想听听家乡的乡音。

生：我多么想呼吸家乡的空气，我多么想闻闻家乡泥土的芳香。

生：我多么想踩一踩家乡的街巷，我多么想尝一尝家乡的小吃。

……

师：然而，这一切的一切，对一个年老体衰的87岁的老人来说只能珍藏在心，直至老人离开人世，也没再能回到那魂牵梦萦的家乡。此后的10多年，老人是在上海华东医院的病床上度过的。我想声情并茂的朗读是表达我们内心感受的 的方式。下面就让我们来好好地读读课文。

学生投入地朗读。

：如果你就是家乡的孩子们，你就是信中提到了的郭小娟同学，你读到这些文字是什么感受？想一想后再读。

学生朗读，读后老师让学生评价，并说说听后的感受。

生：他读得很感人，打动了我。

师：打动我们的是质朴的文字背后蕴涵的真情，是书信背后一位可敬的老人。

四、得言得意，领悟生命。

师：第三自然段是这封信的重点部分。巴金老人是怎样来评价自己的一生？巴金老人又是怎样看待生命的意义的？ 让我们带着两个问题用心地、细细地读课文。巴金老人的许多话语一定会给你留下深刻印象，请做好圈划，相信我们对信的内容一定会有新的认识、新的收获、新的感悟。

学生自读圈画写批注。

师：交流 个要点。巴金老人是怎样来评价自己的一生？

生读出圈画的句子，教师将下列句子出示在屏幕上。

不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。

我写作不是我有才华，而是我有感情，对 和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。

我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。

师：从这些句子中，你读到了什么？

生：我读出了巴金老人的谦虚，他把自己当作一位普通人，他觉得自己的一生平平凡凡。

师：老师觉得“谦虚”换一个字更合适些？

生：谦逊。

师：对。同学们，在你们的眼中巴金是个怎样的人物呢？

学生纷纷举手回答：文学 、文坛巨匠、文坛泰斗、大名鼎鼎 、如雷贯耳、著作等身、功成名就、出类拔萃、德高望重

师：在我们的眼中巴金老人应该是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己却说——

学生读“我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”

生：他的谦逊还表现在“我写作不是我有才华”。他一生写了那么多的作品，如果没有才华是写不出来的。

师：你体会得不错。请同学们再读读这句话，还能读到些什么？

生：我读到了巴金写作因为他对祖国和同胞有无限的爱，他是用作品表达爱。

生：爱是巴金老人写作的动力。

师：爱也是巴金老人写作的源泉。

随后，教师在屏幕打出下面两段话：

“使我认识‘爱’字的是我母亲。在我幼小的时候，她是我的世界的核心。她很完满地体现了一个‘爱’字。因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个 联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。”

? “我在任何时候都是一个爱国者——我那一颗爱祖国、爱 的心还是像年轻时候那样热烈，今天仍然如此。我过去所有的作品里都有从这颗心滴出来的血。这颗心就是打开我全部作品的钥匙。”

请学生读后再谈谈感受，教师板书：

用作品表达爱

把心交给读者

师：交流这段信中的第二个要点。巴金老人是怎样看待生命的意义的？

学生读出圈画的重点句子，教师将文字出示在屏幕上。

“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”

“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。”

“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的 添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。”

师：请三名同学来读句子，每人读一句话。

学生朗读。

师：从这些话语中你读到了什么？

生：巴金老人认为生命的意义就是奉献而不是享受和索取。

生：生命的意义就是要为 作贡献。

生：生命的意义就是要为别人献出自己的一份爱。

师：如果将这些话凝炼成一句话，你觉得应该是哪句话？

生：让生命开花。

师：对！（板书：让生命开花）

师：一起读读读读巴金老人的人生箴言，铭记在我们心中。

学生齐读三句话。

师：（出示句式）请同学们用文中的话或者用自己的话来说说对“让生命开花”的理解。

让生命开花，

就是 ，

而不是 。

学生交流。（略）

师：让我们再读读老人的这段话，感受巴金生命之花散发的幽香。（打出文字）

虽然，随着岁月的远去，郁郁葱葱的大树也会枝枯叶落，生命耗尽！那么，姑且劈成干柴，“就让我做一块木柴吧，我愿意把自己烧得粉身碎骨，给人间一点点温暖，直到我成为灰烬的时候，我的爱、我的感情，也不会在人间消失。”待到那时，再度地“生命开花”，燃薪为烬，委身为泥，“留在人们温暖的脚印里”……

学生在音乐声中十分投入地读着，读后交流一下自己的感受。（略）

师：这就是巴金老人一生的信念和追求。“让生命开花”，哪怕到了生命的终点；“让生命开花”，如果还能再活一次。

出示下列两段文字，在音乐声中教师深情地诵读。

让生命开花（之一）

让生命开花，

就像穿越一个世纪的巴金老人，

他在字里行间燃烧的 ，点亮了多少人灵魂的灯塔。

让生命开花，

就像蒋巷村的老支书常德盛，

将昔日的穷乡僻壤变成了欣欣向荣的新农村。

……

师：让生命开花，你也想到了身边的哪些人物？也许是 的，也许更多的是普通而又平凡的人。

让生命开花（之二）

让生命开花，

就像 那路边的一株小草 ，

给大地增添了一点新绿 。

让生命开花，

就像 枝头的一片树叶 ，

遮挡烈日投下了绿荫 。

……

师：让生命开花，你又想到了身边的哪些事物？请拿起你们的笔，试着也来写一写。

学生在音乐声中静静书写，教师巡回指导。

学生交流。（略）

师：读信如见人，巴金这封信不仅属于他家乡的孩子，同样也属于我们大家，它不仅带我们走近了巴金，认识了巴金，而且给我们带来无尽的思考，让我们领悟生命意义的真谛。信还没有读完，我们的思考还将继续。再过两天就是巴金老人逝世二 的纪念日，在这样的日子里，读着老人的文字，带给我们的是感动、温暖和怀念。

布置作业：

1、完成一首小诗《让生命开花》。

2、读读信的后半部分的内容。

下课。