5.《泊船瓜洲》教学案例

5.《泊船瓜洲》教学案例

教例：古诗《泊船瓜洲》(人教版第十一册)

师：请同学们用简笔画为这首诗配幅插图，并说说你为什么这样画。相信大家一定能行。

生：(板画)京口与瓜洲隔着一条长江水，

钟山与京口又隔着几座山。

师：请你说说为什么京口标在上面，瓜洲标在下面?

生：课本上注释有写京口在长江南岸瓜洲在长江北岸。

师：噢，你是借助注释来弄懂诗意的，这办法不错，值得大家借鉴。

生：我觉得京口与瓜洲标的位置不对，应该互换。因为方向是上北下南。

生：还有那钟山也应该标在下边。

师：因为是(上北下南)好，我们把它们的位置调换。请大家对照自己的图画，你觉得这位同学的图还需要补充吗?

生：(板画)要补上月亮和诗人。因为明月何时照我还是说明亮的月光什么时候照诗人回家。

师：那明月画成小船样好呢?还是画圆月好?

生：随便怎么画都行，只要能照诗人回家就行。

生：画圆月好。因为明月是说明亮的月光。

生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰望星空，更能勾起诗人无限的思乡情怀。

生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更能看出作者想还乡。

生：(板画)除了画圆月，南岸要画些绿草。因为春风又绿江南岸是说春风又吹绿了江南岸。

师：那北岸画吗?

生：不用。诗中只说春风又绿江南岸，没说长江两岸。

生：我觉得要画。长江两岸不就是隔着几十米，最宽上百米吗?春风会把两岸都吹绿了。

生：那春风又绿江南岸应该理解为春风又吹绿了长江两岸。

师：是啊，春风又吹绿了长江两岸，可诗人为什么只说春风又绿南岸呢?

生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘家乡。

生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自己的家，他是多么想回家啊!

师：大家能结合生活体验，说得很有道理。据说，这绿字作者曾改过几次， 选定它。你们猜猜作者原先可能用什么字?

生：吹，春风又吹江南岸。

生：来，春风又来江南岸。

生：……

师：请同学们比较一下，看作者为什么 选定绿字?

生：因为绿可以看出春天来了，到处充满绿色。

生：因为绿可以看出万物复苏，富有生命力。

生：这绿字看出景色美，体现作者热爱家乡。

师：同学们理解的很好，有从内容领会情感，又从情感这个高度加深对内容的理解，这又是一个学习的好方法(内容——情感——内容)。现在，我们对照课文插图，看看它与我们画的什么不同?

生：多了两只大雁。

师：为什么多画两只大雁?

生：画面更好看，有静态，又有动态。

生：说明长江两岸环境好，有绿才引来了大雁。

师：看来，春风吹绿长江两岸，还吹来了大雁，有静态美，还有动态美，课文插图的作者水平就是不一般。你们知道他是谁吗?

生：知道，课本封底有写着。

生：插图作者有四个人，我们不知道是哪一个?

生：他们可能是合作画的。

师：这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗?

生：写封信给 教育出版社问一问不就明白了吗?

师：对，凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候，顺便帮老师问个问题：课文插图，为什么把诗人画在下边呢?你们知道吗?

生：(交流)

师：(提示)人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉会怎样呢?

生：作者这样画，符合生活(视觉)实际。人看景物，画图总不能人在远处，景在近处。

师：作者画图，总是与生活实际相吻合的，这又是画技高超的一个体现。为便于理解，我们可以给书中插图加个方向标，怎么加呢?

生：画个箭头向下，写个北字。

师：现在给大家一个机会，把自己的简笔画补充修正，使它符合生活实际。

……

感悟：

一、探究学习。语文学习带有很大的主观性，形象性，学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化， 学生兴奋神经，并且以此 慢嚼、细品、深悟，极大程度的调动了师生情感的积极参与，在探究过程中，教师巧设问题，情中有理，理中有情，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界之中。

二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的语文校本资源，是新课程所倡导的。教师整合了美术绘画、自然地理(方向、圆月)、环境保护等学科知识，让学生主动探索，树立大语文教育观。

三、回归生活。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。教师努力增强语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟课程学习的广阔开地。